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就業(yè)導向：高職教育新的發(fā)展觀

http://m.hdfdf.com 2015/1/18 來源：紅杰人力人才網(wǎng) 閱讀：2316次

就業(yè)導向：高職教育新的發(fā)展觀 —太原紅杰人力資源有限公司

改革的重要內容，也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障，在一些學校做得很有成效。如在大學生就業(yè)相對困難的內蒙古自治區(qū)，2003年7月初全區(qū)2000余名高職畢業(yè)生的簽約率僅為36.7%，而青城大學畢業(yè)生此時簽約率為100%。原因是，青城大學面向市場需求，調整專業(yè)結構，進行技能培訓，313名畢業(yè)生在校兩年內共考取了1327個國家職業(yè)資格證書。　　
　　整合資源　打通產學合作的途徑　　
　　作為高等教育的重要組成部分——高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，離不開產業(yè)、企業(yè)的需求導向，而產業(yè)、企業(yè)具有高等職業(yè)教育的巨大可利用資源。調查結果反映，很多學校已經認識到：高職教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。他們通過積極打通產學合作的途徑，拓展技術與技能培養(yǎng)的教育資源，提高了畢業(yè)生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度。　　
　　初始階段——一般性的參與合作。企業(yè)參與接收學生實習、選用優(yōu)秀畢業(yè)生、給予一些資金支持、開展聯(lián)誼等活動。從調查中反映出，這類較淺層次的合作對高職高專畢業(yè)生就業(yè)工作的全局影響不大。　　
　　過程之中——協(xié)助性的介入合作。企業(yè)介入高職教育的辦學過程，參與新專業(yè)設置論證、教學計劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設計與論文指導等環(huán)節(jié)，同時接收畢業(yè)生實習訓練。這種協(xié)助性的介入合作，對高職高專畢業(yè)生就業(yè)工作起到了推動與促進的作用。調查表明，很多學校都采用了這種方式。　　
　　最終目標——互動性的產學合作。學校、企業(yè)共同實施高等職業(yè)教育。這種形式是在前兩種形式的基礎上進行的互動性產學合作。這種深層次的合作，是將學生培養(yǎng)全過程的絕大部分內容由學校、企業(yè)合作完成，企業(yè)已經成為“育人主體”的一部分；學校主動參與企業(yè)新產品開發(fā)、技術改造等企業(yè)發(fā)展活動，協(xié)助企業(yè)完成營造“學習型企業(yè)”的任務。在盡可能大的范圍內做到校企雙方資源的有效共享。這種形式在一些高職高專院校與企業(yè)的合作中已初見端倪，并賦予了合作雙方更積極、更有活力的合作空間。當然，這種形式目前只是在少數(shù)一些學校和具有行業(yè)主管隸屬關系的學校內能夠實施，但它無疑會在更大程度上推動訂單培養(yǎng)方式的實施。　　
　　拓寬渠道　擴大畢業(yè)生就業(yè)的領域　　
　　隨著經濟與產業(yè)結構調整步伐的加快，高校畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出多元化的趨勢。對高職高專畢業(yè)生而言，走向基層，走向一線，走向西部，這應該是必需的。　　
　　調查結果表明，2003年高職高專畢業(yè)生就業(yè)既有國企、三資企業(yè)、事業(yè)單位，又根據(jù)教育部高教司的委托，中國高等職業(yè)技術教育研究會于2003年12月10日至2004年1月10日對全國28個省、市、自治區(qū)的570所高等職業(yè)技術學院、高等�？茖W校以及少量的普通本科院校的高職學院、成人高校，進行了2003年高職高專畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查。截止2004年1月10日，共收到28個省市自治區(qū)347所高職高專院校(近19.4萬名高職高專畢業(yè)生)畢業(yè)生就業(yè)狀況調查反饋。　　
　　調查的主要內容包括：畢業(yè)生就業(yè)率(6月底一次派遣就業(yè)率和12月底的實際就業(yè)率)、未就業(yè)率和不就業(yè)率等三個項目。各校畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位、未來三年社會需求量大的專業(yè)就業(yè)情況預測，也作為這次調查的內容。
　　從就業(yè)情況看高職教育3大特點：培養(yǎng)模式創(chuàng)新　開展產學合作　拓寬就業(yè)渠道　　
　　面向需求　實施人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新　　
　　調查表明，部分高職學校、專業(yè)之所以能保持較高的畢業(yè)生就業(yè)率，最重要的一個因素就是：辦學有特色，就業(yè)受歡迎。　　
　　特色，就是區(qū)別于其它普通高校的一種以社會需求為目標、以就業(yè)為導向的辦學定位，人才培養(yǎng)模式是全新的形態(tài)，教學體系改革的目標是能力本位的方向。這種不可替代性的特殊類型的高等教育，解決或正在解決著因經濟與產業(yè)結構調整而帶來的生產、建設、管理、服務一線的技術、工藝、技能應用性專門人才匱乏的需求矛盾。　　
　　(1)從專業(yè)設置切入，力求實現(xiàn)“產銷”鏈接　　
　　調查表明，解決就業(yè)問題的基礎環(huán)節(jié)是專業(yè)設置要適應市場要求。很多學校搭建與市場需求這一鏈接的第一步，就是從專業(yè)設置切入。專業(yè)設置瞄準經濟與產業(yè)結構調整的走向，在廣泛調研的前提下，組成由行業(yè)、企業(yè)、學校參加的專業(yè)指導委員會，對人才需求預測、產業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核；在此基礎上，決定該專業(yè)設置與否。一大批適應市場需求的新專業(yè)應運而生，如“會展策劃”、“微電子技術”、“軟件工程”、“商務日語”、“商務韓語”、“通關管理”、“工程監(jiān)理”、“產品營銷與商業(yè)策劃”、“機電技術操作”、“數(shù)控技術”、“模具制造”、“機械電子”、“眼鏡技術”等——這是很多學校保持較高就業(yè)率的一個必備的前提條件。　　
　　通過這種產銷鏈接的形式，學校專業(yè)設置的定向是明確的，專業(yè)建設的目標是清楚的。同時，由于社會需求的不確定性，進行專業(yè)調整、改造，同樣需要這種產銷鏈接的形式，給予專業(yè)建設以新的內涵。很多學校一些傳統(tǒng)專業(yè)的改造、專業(yè)外延的擴大、專業(yè)內容的整合、專業(yè)方向的拓展，甚至一些專業(yè)的撤銷或停止招生，同樣是這種產銷鏈接的形式在發(fā)揮著作用，如“秘書/計算機應用與維修”、“紡織工藝/工業(yè)外貿”、“機械設備及自動化/工業(yè)外貿”，“機電一體化與市場營銷”、“服裝工藝與國際貿易”、“廣告設計與企業(yè)策劃”、“紡織品檢測與國際貿易”等復合型專業(yè)的設立，以及“倉儲管理”調整為“物流管理”、“國際商務”調整為“報關與國際商務”、“國際貿易”調整為“國際貿易與日語”等情況也充分說明了這一點。正是由于這些專業(yè)瞄準社會需求，突出辦學特色，培養(yǎng)用人單位急需的技術、工藝、管理、服務崗位的應用性專門人才，所以這些專業(yè)的畢業(yè)生就能找準就業(yè)方向，較快地進入到工作崗位。　
　　(2)從培養(yǎng)模式做起，努力打造訂單培養(yǎng)方式　　
　　調查表明，很多學校根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做起，進行教學體系的改革，努力打造訂單式的培養(yǎng)方式，在滿足用人單位對應用性人才的需求方面邁出了卓有成效的步伐。　　
　　——進行課程設置、教學內容的整合。傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課程結構安排正在越來越多的學校內進行調整，取而代之的是“2+1”的模式(即兩年在校學習、一年在企業(yè)實訓)、企業(yè)介入的方式(即根據(jù)企業(yè)需要，調整專業(yè)基礎課或專業(yè)課)、課程整合的方法(即調整部分基礎與專業(yè)基礎課程，增加技術基礎課，安排技術含量高的實訓課程)等。　　
　　——實施訂單培養(yǎng)試點。鑒于一些學校的辦學管理體制本來就隸屬于相應的產業(yè)集團，他們積極利用這種天然的聯(lián)系紐帶，進行訂單式的培養(yǎng)試點；另外一些學校瞄準市場需求，主動根據(jù)用人需要進行教學改革，包括實施專業(yè)設置、課程安排、教學內容、教學形式與方法等各方面的調整，適應了企業(yè)技術崗位對技術、工藝、技能性專門人才的需要，畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進入職業(yè)環(huán)境，適應技術要求，安心崗位工作，用人單位非常歡迎這類訂單培養(yǎng)方式。　　
　　——推行畢業(yè)設計、崗位訓練和就業(yè)安置相結合的方法。以往的畢業(yè)設計方法正逐漸被畢業(yè)設計、崗前訓練和就業(yè)安置相結合的“三合一”方式取代。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)大都放到企業(yè)中去進行，同時進行上崗前的訓練，企業(yè)通過這一環(huán)節(jié)，了解畢業(yè)生并作為企業(yè)接收的考察過程。　　
　　——開展各種技術競賽、科研訓練等活動。無論是教育部與信息產業(yè)部每兩年一次的大學生電子設計競賽，還是各省的技術、技能大賽，高職高專院校逐漸成為主角。高職高專學生通過參加比賽，參與競爭，提高了技術應用能力。同時，一些高職高專學生積極參加由教師承擔的科研與科技服務等活動，對提高自身的實際技能起到了促進作用。這種社會性的競賽，尤其是取得優(yōu)異成績的學校和學生，正在受到用人單位的特別關注。　　
　　(3)從雙證培養(yǎng)入手，搭建企業(yè)需求人才的橋梁　　
　　雙證培養(yǎng)在一些建校時間較長的高職高專院校早有實踐，并建立了國家職業(yè)技能鑒定所，取得了很大成效，一些學校的畢業(yè)生接受雙證書培養(yǎng)的比例達到90%，推動了畢業(yè)生的就業(yè)。　　
　　——逐步擴大提高　雙證書培養(yǎng)制度的實施是一個漸進的過程。一些學校由原來起步階段(技術等級培訓)初、中級的3-5個工種，逐步擴大到以中、高級職業(yè)資格培訓教育為主要內容的10-20個職業(yè)崗位，從而加大了培訓的技術含量，提高了適應要求。　　
　　——逐步引入規(guī)范　雙證書培養(yǎng)制度從無到有，現(xiàn)已在更多的學校內實行。但是，每個專業(yè)如何對口社會需求以及實施哪幾個相應的職業(yè)資格培養(yǎng)還在摸索，這是一個尚需逐步完善、健全的工作領域。目前，實施雙證書培養(yǎng)制度的學校正在深入進行研究、調整，其結果會是專業(yè)性更突出，適應性更明確，對畢業(yè)生就業(yè)會更具有拉動作用。　　
　　——逐步納入計劃　隨著雙證書培養(yǎng)制度的不斷完善，高職高專院校在總結自身工作實踐的基礎上，逐步將雙證書培養(yǎng)制度化，即正式納入教學計劃安排，組織評估，檢查雙證書培養(yǎng)的實際成效。目前，納入學校教學計劃安排的，均為試點時間較長、具有工作基礎且社會基本認可的一些職業(yè)崗位資格證書。　　
　　實施雙證書培養(yǎng)制度，既是進行人才培養(yǎng)模式有民營、股份、個體等企業(yè)，而后者愈來愈多。畢業(yè)生就業(yè)的主要方向是在基層，在生產、建設、管理與服務一線；就業(yè)崗位主要是一線的技術、工藝、技能方面的管理與操作人員。
　　就業(yè)狀況反映4大問題：辦學不適應社會需求　地域差異影響就業(yè)　突發(fā)情況延緩就業(yè)　尚未得到社會認同　　
　　調查表明，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題是：　　
　　學校辦學不適應社會需求　　
　　一些學校與專業(yè)之所以存在著畢業(yè)生就業(yè)難的問題，其主要原因是與市場需求脫離，無論是辦學指導思想，還是人才培養(yǎng)模式，都沿襲了普通高校的傳統(tǒng)辦學思路，其根本點是沒有面向市場需求，沒有把就業(yè)作為導向。　　
　　地域經濟發(fā)展的狀況影響就業(yè)率　　
　　調查表明，經濟發(fā)達地區(qū)對高職高專畢業(yè)生的需求是大的，前提是畢業(yè)生具備實際工作能力。反之，經濟發(fā)展速度較慢的地區(qū)，本身對人才吸納的能力有限，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)更加困難。依據(jù)對2003年12月底高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計，新疆為60.8%，四川為64.6%，安徽為61.64%，而北京則為84.5%，廣東為88.9%。　　
　　突發(fā)情況延緩了畢業(yè)生的就業(yè) 　　
　　“非典”疫情在一定時間內影響了畢業(yè)生的就業(yè)，特別是導致了一些服務類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況不好。　　
　　另外，2003年是我國1999年本科擴大招生后的首屆畢業(yè)生就業(yè)年，本科畢業(yè)生人數(shù)的激增，對高職高專畢業(yè)生的就業(yè)產生了沖擊，影響了就業(yè)率。　　
　　社會不認同高職高專學歷　　
　　調查反映出，社會對高職高專的認識還是存在著很多偏差。在許多地區(qū)的招聘會上，一些用人單位聲明“高職高專畢業(yè)生免談”。這種情況既有高職高專不適應需求的一面，也有現(xiàn)行的人事管理體制、用工制度、畢業(yè)生待遇等因素的影響。而現(xiàn)實的情況是：各個行業(yè)(基層)急需大量的具有實際技能的新生勞動者，而大批高職高專畢業(yè)生找不到適合自己發(fā)揮作用的崗位。
　　2003年高職畢業(yè)生就業(yè)的實際狀況　　
　　根據(jù)347所高職高專院校的有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2003年12月底高職高專畢業(yè)生就業(yè)率平均為87.6%，未就業(yè)率平均為11.7%，不就業(yè)率平均為0.7%。其中，“就業(yè)率”項目中5個具體欄目所占的比例分別為：簽約率平均為56.8%，待簽約率平均為18.4%，上崗率平均為7.7%，升學出國率平均為11.2%，自主創(chuàng)業(yè)率平均為5.9%。　　
　　此次調查還反映出，2003年6月底的畢業(yè)生一次派遣就業(yè)率平均為60.9%，未就業(yè)率平均為37.9%，不就業(yè)率平均為1.2%。我們可以明顯地看到，2003年12月底較6月底畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)大幅攀升。　　
　　另據(jù)此次調查反饋的347所高職高專院校統(tǒng)計資料表明，2003年畢業(yè)生就業(yè)率達到90%以上的學校有153所，占調查反饋學�？倲�(shù)的44.1%。其中，對部分高職高專院校就業(yè)率較高的專業(yè)調查統(tǒng)計，就業(yè)率在95%以上的專業(yè)共有383個。　　
　　同時，部分高職高專院校2002年12月底畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查顯示，2003年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率較2002年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率有一定的提升，增幅為1.9個百分點。　　
　　另外，2003年12月底與6月底高職高專男女畢業(yè)生的就業(yè)比，調查統(tǒng)計分別為：1.22∶1和1.29∶1。調查表明，由于管理方法的不同步，畢業(yè)生的就業(yè)率不等同于簽約率。　　
　　高職高專畢業(yè)生往往首選三資、大型企業(yè)等用人單位，之后再向民營、私企等中小企業(yè)應聘，其簽約時間必然拖后；同時一些民營、私企根本不辦理就業(yè)協(xié)議，這樣的情況出現(xiàn)了：一方面畢業(yè)生已經走入工作崗位，另一方面仍然沒有辦理協(xié)議手續(xù)。　　
　　有的學校畢業(yè)生一次就業(yè)率高達90%以上，而此時的簽約率僅為1%；一次就業(yè)率高出同期簽約率10倍、20倍、30倍的院校在廣東并不是少數(shù)，如番禺職業(yè)技術學院、廣東科技管理干部學院、廣東經濟管理干部學院、廣東財貿管理干部學院、廣州市職工大學、廣東工貿職業(yè)技術學院等。這說明，簽訂就業(yè)協(xié)議已不再是畢業(yè)生就業(yè)與否的惟一標志。
　　2003年高職畢業(yè)生主要就業(yè)崗位　　
　　數(shù)控機床操作，汽車維修，生產線設備維護，微電子技術組裝、檢修，機電設備管理、調試、安裝、維修、操作，生產線操作，功能測試技術，品質檢驗，生產工藝，計算機應用，會計，酒店管理，農資經營，農產品加工，園林綠化，民用建筑，裝飾裝修，工程監(jiān)理，產品營銷與商業(yè)策劃，通關管理，各類綜合文秘，各類藝術設計崗位。
　　未來三年高職專業(yè)需求情況　　
　　根據(jù)部分高職高專院校提供的情況，下列地區(qū)未來三年的專業(yè)需求較大。　　
　　華北地區(qū)　計算機信息技術，電子商務，廣告設計，文秘，物業(yè)管理，汽車運用與維修，機電一體化，應用電子，建筑裝飾，數(shù)控技術等。　　
　　東北地區(qū)　工業(yè)電氣自動化，汽車運用與維修，機電一體化，物業(yè)管理，計算機應用與維護，數(shù)控技術，裝潢，農業(yè)實用生物技術，畜牧獸醫(yī)，保護地園藝，平面形象設計，建筑裝飾，市場營銷，旅游酒店管理等。　　
　　華東地區(qū)　機電一體化，應用電子，數(shù)控技術，電氣技術，計算機應用與維護，電子工程，機械制造，旅游管理，工民建，市場營銷。　　
　　中南地區(qū)　機電一體化，電氣自動化，模具制造，數(shù)控技術，機械電子設計、制造，汽車維修，工民建，建筑裝飾，藝術設計，市場營銷，賓館管理等。

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